Dentro de este centro en práctica existen 3 niveles de medio menor que están a cargo de una educadora, ella es la encargada en conjunto con la directora de planificar las diferentes experiencias, así como también ver los materiales que se van a utilizar.
A continuación se describirá los diferentes niveles correspondientes al nivel medio menor.
Nivel Medio Menor I (Belén Rojas)
El nivel medio menor I está formado por 33 niños/as que tienen entre 2-3 años aproximadamente y las dos asistentes de párvulos a cargo de ejecutar y mediar las experiencias.
Grupo Pedagógico de la sala:
Dentro del aula están a cargo dos técnicos en párvulo, quienes son las responsables de ejecutar las diferentes experiencias que deben realizar dentro del día. Además este nivel está a cargo de una educadora que es la encargada de planificar las diferentes experiencias que realizan los niños/as, esta educadora, si bien no se encuentra presente en el aula, es la encargada de supervisar que las experiencias se realicen.
Las técnicos que se encuentran a cargo de este nivel son y deben ser: personas pro activas, amables, cariñosas, respetuosas, etc. Deben además procurar el bienestar de todos los párvulos que asisten a este nivel y potenciar los aprendizajes.
La educadora a cargo de este nivel, no está presente, pero es la encargada de asegurarse que los párvulos realicen las experiencias, que hayan comido, ido al baño, si han llegado bien al jardín, sin enfermedades y/o golpes y si fuese así por qué ha ocurrido, etc.
Además las dos técnicos a cargo dividen a los niños (as) en dos grupos, con el fin de potenciar los aprendizajes o fortalecerlos y también para tener un mejor cuidado de ellos (as).
Ambiente pedagógico:
En esta sala se encuentran paneles de asistencia, técnico y de la familia.
El panel de asistencia se compone de las fotos de cada uno de los niños (as), las cuales tienen belcro y deben pegarlo asociando si es niño o niña en la lámina del que corresponda, este panel se utiliza a medida que los niños (as) van llegando, siempre y cuando esto no sea durante la experiencia central.
El panel de la familia consiste en que se encuentran las fotos de los niños (as) pegadas en una pared.
El panel técnico posee la planificación quincenal y los horarios de los niños/as que se retiran antes, así como también la lista de los remedios y los horarios en que deben tomarlos los niños/as que han ido al doctor, los niños (as) alérgicos y a que son alérgicos, la división de los niños (as) con las que las asistentes trabajan en la experiencia central, una asistente trabaja potenciando y la otra fortaleciendo.
Además tienen cuatro rincones: el rincón de la casa, de la construcción, el del arte y el de la lectura. En el rincón de la lectura tienen diferentes cajas, una caja con diversos cuentos, con revistas, con tarjetas fonológicas, etc. En el rincón de la construcción tienen diferentes bloques, y cubos de soft. En el rincón de la casa tienen diversos muñecos "guaguas", cunas de juguetes, microondas de juguetes, platos de juguetes, cocina, etc. En el rincón del arte tienen crayones, brochas, lápices de colores, de cera, instrumentos musicales, etc.
El aula consta de 7 mesas y 33 sillas.
Distribución del aula:
Aula Medio Menor I
“Siempre será importante convertir el ambiente que alberga a niñas y
niños en un recurso didáctico en el que se aproveche al máximo los recursos de los que disponemos, con la finalidad de incrementar la motivación de las niñas y niños por aprender, explorar, investigar y descubrir, ampliando el repertorio de experiencias que siempre hemos considerado con nuevas oportunidades, enriqueciendo la dotación de recursos y materiales pedagógicos con elementos que favorezcan la integración de los aspectos cognitivos, motores, sociales, emocionales, comunicativos e interactivos, etc.” (MINEDUC, La organización de los espacios educativos, Capítulo 5)
Tal como lo indican en esta cita la organización del espacio educativo es primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, más aún en el nivel preescolar ya que todo lo que el niño (a) hace o aprende sucede en un espacio, el cual puede potenciar o limitar su desarrollo, repercutiendo en su aprendizaje. Por lo cual es importante el contexto en el cual ocurren sus aprendizajes partiendo desde la distribución del equipamiento hasta el mobiliario utilizado. Desde este punto de vista se puede decir que si la organización dentro del aula puede generar actividades rutinarias que no motivan la participación de los niños (as)
Existen ciertos criterios para realizar la organización del aula, de estos criterios mencionaré los que tienen relación al aula del Medio Menor I.
El aula del Medio Menor I tiene la ventaja de tener un espacio grande, iluminado por luz natural y ventilación.
El espacio grande le permite a los niños (as) desarrollar su autonomía y desplazamiento.
Aunque en la necesidad de descubrimiento el aula del nivel no fomenta esto, debido a que si bien tienen rincones (arte, construcción, vida diaria, lectura) los implementos que allí se utilizan no se han cambiado, es más recién después de un año se saco el rincón de vida diaria, lo que demuestra que no crea la necesidad de descubrir elementos nuevos.
En cuanto a la distribución de los implementos la mayoría de ellos se encuentra a la altura de los niños (as) guardada en cajas de plástico transparente y con su etiqueta respectiva.
Propuesta de aula:
De acuerdo a lo anterior considero que el aula como espacio físico tiene fortalezas, tales como la luz natural, la ventilación y el amplio espacio, lo que favorece a la distribución de los implementos dentro de ella.
Considero que el mobiliario es un aspecto favorecedor, ya que está a la altura de los niño (as), los materiales están distribuidos en cajas plásticas transparentes y con etiqueta (nombre del material). Lo que sí mejoraría de estos materiales sería que la etiqueta fuese con un dibujo o foto y el nombre, para que los niños (as) puedan empezar a asociar que ese dibujo o foto se llama de tal manera. Además la distribución de los rincones, ya que me parece que algunos están muy cercano al otro por lo que los niños (as) cuando trabajan en ese rincón tienden a chocar con sus compañero lo que podría traer un conflicto entre ellos. También al rincón de la lectura le agregaría cojines para que los niños (as) que elijan este rincón estén más cómodos.
Asimismo propondría a la directora que cada cierto tiempo exista una limpieza o arreglo de los materiales que se encuentren en mal estado y renovar rincones, con el fin de potenciar el aprendizaje de los niños (as).
Otro aspecto que considero importante es la limpieza de los manteles, ya que si bien les envían a las mamás los manteles sucios, como forma de que las familias también colaboren, me parece necesario que esto ocurra todas las semanas, que cada viernes se envíen los manteles a lavar ya que a veces están sucios y no se pueden utilizar a las horas de comida.
La rutina diaria de este nivel comienza por:
· Desayuno
· Act física
· Experiencia central
· Tugar tugar
· Rutina de Higiene
· Almuerzo
· Siesta (voluntaria)
Descripción del nivel Medio Menor 1 (Belén Rojas)
Con el fin de describir los niños (as) que conforman al nivel medio menor I estableceré si han alcanzado o no he observado diferentes aspectos de su desarrollo, desde los diferentes ámbitos que son: el lenguaje), el desarrollo socio afectivo y moral, identidad, convivencia, etc. Para poder realizar esto he decidido relatar algunos aspectos observados.
Comunicación:
Según la guía de aprendizajes
De acuerdo a lo observado dentro del aula en cuanto a la comunicación puedo decir que:
Son capaces de identificar lenguaje pre verbal, es decir son capaces de identificar comunicación gestual y vocal, e incluso muchos de los niños(as) se comunican de esta forma sobre todo a través de gestos.
Si bien comprenden el lenguaje verbal utilizado por los adultos cercanos que los rodean, no todos los niños (as) lo practican, en efecto son la minoría de los niños (as) quienes tienen una mayor adquisición de lenguaje verbal y que lo utilizan, el resto aún se encuentra comunicándose mediante el lenguaje pre verbal, por lo que es de suma importancia ir fortaleciéndolo.
Comprenden intención comunicativa esto es observado cuando por ejemplo los niños (as) están discutiendo con un compañero y la asistente le dice que no debe hacer eso y que debe compartir los niños (as) en general comprenden que la asistente está intentando persuadirlos respecto a sus actos.
De acuerdo a la utilización morfosintáctica, pragmática y semántica, los niños (as) según el rango de edad, debieran realizar lo que sale en el siguiente cuadro (cuadro extraído de la guía de aprendizaje del ministerio de educación:
Tabla de Desarrollo
De acuerdo a este cuadro puedo indicar que la comunicación de acuerdo a estos tres conceptos, está deficiente, ya que la minoría de los niños (as) enuncia dos o tres palabras o habla telegráficamente, en efecto la mayoría de los niños (as) utilizan lenguaje pre verbal. Son pocos los que cuentan anécdotas, inventar rimas, etc.
Rutinas Básicas:
Los niños (as) que asisten al medio menor I tienen una rutina diaria establecida, la cual son capaces de identificar el orden de lo que sigue dentro de su rutina. Esta rutina es de la siguiente manera:
Desayuno
Actividad Física
Experiencia Central
Tugar- Tugar
Higiene
Almuerzo
Siesta (optativa)
Magipalabras
Autonomía:
Debo indicar que de acuerdo a lo observado, una fortaleza que tienen los niños (as) de este nivel, es en el aspecto de la autonomía, ya que la mayoría de ellos tienen iniciativa para explorar su entorno y objetos e indagar sobre ellos. Además reflejan seguridad en ellos mismos en su capacidad de explorar, de ir a buscar objetos por ejemplo: cuando se les cae una pelota en el patio de al lado, el cual esta enrejado, ellos solos van a buscar la pelota y luego vuelven.
Tienen un equilibrio postural, la mayoría controla esfínter, come solo utilizando prensión para sostener cucharas, etc.
Identidad:
En este ámbito también se puede indicar que es una fortaleza, ya que los niños (as) son capaces de describirse, indicar su género, diferenciarse de objetos y personas, manifestar sus gustos en cada situación, saben, la mayoría de las veces, que las cosas que realizan sobre objetos tienen consecuencias por ejemplo: un día jugaban a tirar la cortina, por que se fijaban que cada vez que la tiraban esta se movía.
También manifiestan preferencias por materiales y sectores, a la mayoría le gusta el sector del arte, sobre todo utilizar los crayones.
Comunican experiencias agradables y desagradables, por ejemplo les agrada que les lean cuentos.
Convivencia:
Los niños (as)
Son capaces de establecer interacciones de mayor duración.
Distinguen los diferentes momentos para integrarse a juegos grupales, lo que generalmente se da en la experiencia de tugar tugar.
Son capaces de expresar afecto y preocupación por otros niños (as), los niños (as) a pesar de estar en una etapa egocéntrica , se manifiestan mucho afecto entre ellos, se abrazan y se respetan si alguien llora o pelea se preocupan por lo sucedido.
En el aspecto de compartir, es una de las normas de convivencia en la sala, la cual se trabaja diariamente debido a que por la etapa en la que se encuentran es complicado que compartan por ejemplo los juguetes.
Desarrollo Sensorial Motriz
Desarrollo psicomotor grueso: se refiere al control motor de los grandes segmentos del cuerpo: cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores
Desarrollo psicomotor Fino: se refiere al control motor de los pequeños segmentos del cuerpo: brazo, antebrazo, muñeca, mano y dedos.
A continuación adjunto cuadro evolutivo del desarrollo sensorial motriz
Desarrollo sensorial motriz
Desarrollo Psicosocial
Según Erickson ellos se encuentran en la etapa de Autonomía v/s Vergüenza y duda
“En la cual el niño (as) quiere explorar el mundo y realizar nuevas proezas, incrementando su autonomía. En estas edades se espera que el niño camine y comience a explorar su mundo. Muchas cosas llaman su atención y le invitan a tocar, conocer y buscar. La tendencia hacia el juego solitario o egocéntrico, el uso frecuente de la palabra mío, las dificultades que presenta el control de esfínteres a esta edad, pueden ser claros ejemplos de esa constante lucha por la autonomía”. (Los ochos estadios del desarrollo psicosocial Erickson).
Dentro de la misión y visión de integra, en la cual el jardín pone énfasis es a fortalecer aspectos del desarrollo tales como: autonomía, descubrimiento y convivencia, lo que se refleja en cada uno de sus párvulos.
En conclusión dentro de las habilidades que tienen los niños (as) de este nivel está el desarrollo de la autonomía ya que son capaces de desplazarse solos con la seguridad de que pueden, en el desarrollo de la convivencia ya que son capaces de expresar afecto y preocupación por los otros, integrarse a juegos grupales, en el desarrollo psicosocial, a pesar de estar en una etapa egocentrista, los niños (as) son capaces de compartir, la mayor parte del tiempo, respetar a sus compañeros, ser amables con ellos (as) y las educadoras y/o técnicos a cargo, en el desarrollo de la identidad son capaces de expresar lo que les es agradable o desagradable, indicar que son niño (as) describirse, etc.; en el desarrollo sensorial motriz saltan con pies medianamente juntos, patean la pelota, corren sin frenos, caminan en puntillas, encajan piezas en un tablero toman vasos con ambas manos, usan lápices gruesos, amasan y moldean plastilina.
Dentro de las potencialidades está tomar la cuchara para comer, desatar nudos, abrir y cerrar frascos, etc.
Dentro de las debilidades está la deficiencia en la utilización del lenguaje verbal, ya que como anteriormente lo he descrito existe deficiencia en la utilización de aspectos comunicacionales como lo son: morfosintácticas, pragmáticas y semánticas.
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Nivel Medio Menor II (Carolina Carmona y Valentina Cancino)
El nivel medio menos II está compuesto por 33 niños/as matriculados pero el promedio que asiste por mes es de 27 niños/as, existen dos técnicos de párvulo en sala encargadas de las actividades diarias.
Es un buen grupo pero les falta desarrollar varias áreas (lenguaje, afectivo-social, sensorio motriz) en las que están deficientes, y en que las asistentes a cargo no favorecen ni menos contribuyen a su adecuado desarrollo.
Área lenguaje:
Por lo que hemos observado dentro del aula los niños y niñas del nivel están muy deficientes en ésta área, ya que su vocabulario es mínimo, es más hay niños a los que no se les entiende nada al hablar por lo que se expresan por medio del lenguaje pre verbal y gestual. Sin embargo entienden todo lenguaje emitido por las asistentes y otro adulto cercano, y son pocos los que se expresan de buena manera y tiene un lenguaje más fluido. Eso es porque las técnicos a cargo no fomentan el lenguaje, se supone que hay una experiencia llamada “Magipalabras” cuando la escuché me imaginé que sería algo pedagógico pero no, sólo les entregan revistas y cuentos (en mal estado) pero nada más. No les enseñan palabras nuevas, lo que sí ellas al explicar las experiencias son bastante claras en entregarlas pero más que eso no. Los párvulos repiten lo que ellas dicen, y no les dan tiempo para pensar en lo que formulan las técnicos.
Por lo que hemos observado dentro del aula los niños y niñas del nivel están muy deficientes en ésta área, ya que su vocabulario es mínimo, es más hay niños a los que no se les entiende nada al hablar por lo que se expresan por medio del lenguaje pre verbal y gestual. Sin embargo entienden todo lenguaje emitido por las asistentes y otro adulto cercano, y son pocos los que se expresan de buena manera y tiene un lenguaje más fluido. Eso es porque las técnicos a cargo no fomentan el lenguaje, se supone que hay una experiencia llamada “Magipalabras” cuando la escuché me imaginé que sería algo pedagógico pero no, sólo les entregan revistas y cuentos (en mal estado) pero nada más. No les enseñan palabras nuevas, lo que sí ellas al explicar las experiencias son bastante claras en entregarlas pero más que eso no. Los párvulos repiten lo que ellas dicen, y no les dan tiempo para pensar en lo que formulan las técnicos.
En esta área los párvulos deberían utilizar combinaciones de 2 o 3 palabras, no cometer errores gramaticales, adquirir un mayor vocabulario y lo más importante deberían decir hasta 200 palabras, expresar ideas mediante frases sencillas,
Área afectivo-social:
En esta área los niños son expresivos y egocéntricos, aún no logran ser empáticos, sólo en ocasiones se preocupan por los demás preguntando que pasó y haciéndole cariño, a veces pelean por nada y no se quedan tranquilos hasta “agredir” al otro, en ese sentido son un poco bruscos, pero a pesar de eso saben compartir. La mayoría de las peleas que suceden en la sala de clases es por no compartir los materiales o juguetes que se encuentran dentro de la sala. Son cariñosos con las asistentes y con todo el personal del jardín. Para lograr esto las asistentes y educadoras debiesen propiciar un buen ambiente.
En esta área los niños son expresivos y egocéntricos, aún no logran ser empáticos, sólo en ocasiones se preocupan por los demás preguntando que pasó y haciéndole cariño, a veces pelean por nada y no se quedan tranquilos hasta “agredir” al otro, en ese sentido son un poco bruscos, pero a pesar de eso saben compartir. La mayoría de las peleas que suceden en la sala de clases es por no compartir los materiales o juguetes que se encuentran dentro de la sala. Son cariñosos con las asistentes y con todo el personal del jardín. Para lograr esto las asistentes y educadoras debiesen propiciar un buen ambiente.
Habilidades básicas que deben poseer a esta edad los párvulos:
- · Atender órdenes sencillas y claras
- · Qué sea capaz de dar las gracias
- · Prestar atención si está motivado
- · Ser capaz de decir su nombre si se le pregunta
- · Sabe saludar
- · Y sonríe cuando está contento
- · Empieza a hablar con otros niños.
- · Sabe pedir lo que quiere con palabras.
- · Empieza a unir palabras para construir frases de dos términos.
- · Empieza a utilizar pronombres personales “yo” y “tú”.
- · Puedes seguir órdenes sencillas y escuchar breves historias.
- · Le cuesta respetar los turnos de intervención.
- · Disfruta estando con los compañeros, pero le cuesta cooperar y compartir.
- · Imita a los demás.
- · Obedece los encargos sencillos.
- · Reacciona de forma orgullosa ante las alabanzas.
Área sensoria motriz:
En cuanto a la motricidad gruesa son muy activos y logran realizar las habilidades motoras básicas, logran seguir una canción con movimientos guiados o con sus propios movimientos. Sobre la motricidad fina sólo los he visto pintar y utilizar los materiales de los estantes y contenedores más que eso no.
En cuanto a la motricidad gruesa son muy activos y logran realizar las habilidades motoras básicas, logran seguir una canción con movimientos guiados o con sus propios movimientos. Sobre la motricidad fina sólo los he visto pintar y utilizar los materiales de los estantes y contenedores más que eso no.
En motricidad gruesa debieran tener:
- Desarrolla estabilidad y coordinación en locomoción
- Al correr regula con más facilidad su velocidad
- Puede acercarse a una pelota y patearla
- Tiende a expresar sus emociones de alegría bailando, saltando, aplaudiendo, chillando o riéndose.
- Las muñecas, los dedos y las palmas de las manos se adecuan para realizar funciones concretas como comer y beber solos.
- Adquiere nuevas habilidades manuales que le permiten utilizar sus manos y manipular objetos pequeños con mayor destreza y coordinación.
- También es capaz de pasar las páginas de un cuento, sujetar un lápiz para garabatear y encajar piezas.
Descripción de la sala
La sala consta con:
- 6 mesas y 30 sillas
- Cuatro estantes los que están divididos por sección.
- En el primer estante encontramos las libretas de comunicación, los individuales y útiles de aseo.
- El segundo estante está dividido en seis donde podemos encontrar contenedores que tienen lápices de palo, hojas blancas, témperas, revistas, plasticina y pecheras, este estante está relacionado con el Rincón del Arte donde además tienen unas hojas de 2x1 metro donde expresan lo que quieran dibujar.
- El tercer estante contiene pocillos con tapas de botella, cordones de zapatos, palos de helado, botellas como sonajeros, títeres de dedo, fotos de la familia y del jardín, pelotas de género y pinzas para ropa.
- El cuarto estante pertenece al rincón de la construcción donde están las cajas de zapato que tienen hilos amarrados para poder arrastrarlas, cubos de espuma, pirámides de cartón, cubos y rectángulos de madera, ladrillos de espuma, contenedor con encajes de madera y contenedor con legos de plástico.
- 6 contenedores aparte que son para realizar la experiencia central
- Espacio mágico. En el espacio mágico los niños y niñas de la sala pueden sentarse en la alfombra y sobre los cojines (6), además constan con disfraces, fotos de los niños pertenecientes a esa sala, álbum de objetos y animales realizados por la familia de los niños/as y cartulinas con fotos de los niños y niñas de la sala indicando sus preferencias y con quienes viven en su hogar.
- Panel Técnico donde podemos encontrar:
- La planilla del sub-grupo, donde se divide al curso en dos, cada uno a cargo de una de las técnicos de la sala para la realización de la experiencia central.
- Tabla de edades.
- Los niños alérgicos a algunos alimentos.
- Medicamentos de cada uno de los niños que se encuentren enfermos.
- Planificación quincenal
- Estado de nutrición de cada niño/a
- Niños que llevan y se van en furgón escolar
- Niños/as que pertenecen a la extensión horaria
- RAD
- Licencias médicas
- Medicamentos que deben tomar
- Verificadores
- Resultados PEF
Propuesta de la sala
Los propósitos de las actividades diarias realizadas son las siguientes:
Acogida y encuentro: Generar las condiciones para que tanto el niño y la niña, como el adulto significativo del hogar que lo va dejar, se sientan acogidos.
Desayunando juntos: Satisfacer las necesidades de alimentación, bienestar y socialización de niños y niñas, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente cálido, afectuoso, relajado y familiar.
Experiencia de Aprendizaje Central: Ofrecer experiencias de manipulación, exploración y experimentación, privilegiando el descubrimiento que surge desde la propia acción que realizan los niños y las niñas con materiales específicos y objetos reales de su entorno, para favorecer los aprendizajes esperados de los núcleos de lenguaje verbal y relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Tugar, tugar, salir a descubrir y jugar: Proporcionar a niños y niñas experiencias de espacios o ambientes distintos a su sala, que les permita ir adquiriendo un conocimiento progresivo de su entorno más inmediato, potenciar su capacidad de convivencia y autonomía, y realizar actividad física.
Almorzando juntos: Satisfacer las necesidades de alimentación, bienestar y socialización de niños y niñas, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente cálido, afectuoso, relajado y familiar.
Magipalabras: Sensibilizar a los niños y niñas frente a diversas expresiones verbales - literarias y musicales para fortalecer su capacidad de comunicación y creatividad.
Descubriendo el mundo: Promover que niños y niñas aprendan a desenvolverse en su entorno con seguridad y confianza, para ir progresivamente descubriendo y comprendiendo el mundo natural y cultural que los rodea y adquiriendo dominio en la utilización funcional de objetos y utensilios presentes en la vida cotidiana.
Yo y mi cuerpo: Promover que los niños y las niñas observen, exploren, descubran y conozcan características de su cuerpo, nuevas posibilidades de movimiento, y desarrollen algunas habilidades de orientación espacial.
Llegó la leche: Satisfacer las necesidades de alimentación, bienestar y socialización de niños y niñas, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente cálido, afectuoso, relajado y familiar.
Despedida: Facilitar la transición del niño o niña, desde el jardín al hogar o a la extensión horaria, en un ambiente cálido y familiar.
A continuación las fotos del aula. Los muebles que se muestran en la sala de clases, mesas y sillas fueron cambiados ya que luego del robo que ocurrió en el establecimiento, la Fundación Integra abasteció al jardín con nuevos muebles.
Subido por: Valentina Cancino y Carolina Carmona.
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Nivel Medio Menor III ( Susan Espinoza y Elizabeth Reyes)
Grupo Pedagógico de la Sala:
Este nivel esta conformado por 32 niños(as) y dos asistentes en párvulo, las cuales cual son las encargadas de organizar y reforzar las experiencias a realizar en el transcurso del día. Este nivel esta a cargo de una educadora de párvulos y es la que organiza y planifica las actividades a realizar. La educadora de párvulos a cargo de esté nivel no siempre esta en la sala, ya que esta siempre en su oficina o realizando otras cosas dentro del establecimiento, y es por eso que las técnicos son las encargadas de realizar todas las actividades del día.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL
El nivel en el que nos encontramos realizando nuestra práctica, pudimos observar diversas conductas como personales y sociales de cada uno de los niños(as) que conforman este nivel.
Gracias a la observación de alrededor de casi cuatro meses, podemos decir que se encuentran bajo en el ámbito del lenguaje y comunicación, psicomotor y autonomía personal y relación con el entorno social y físico, todo esto se debe a los bajos estímulos dentro de su entorno mas cercano (familias) y a veces actividades dentro del jardín.
Es importante tener en cuenta que el desarrollo de este nivel es tan progresivo como trascendental para su evolución futura, por lo que creemos imprescindible para padres y educadores conocer las diferentes etapas por las que los niños y las niñas van pasando, con el fin de adecuar su actuación a las peculiaridades evolutivas de cada niño, considerando que cada uno presenta un ritmo diferente de progreso en función de sus posibilidades y situación personal y social.
Desarrollo Psicomotor y Autonomía Personal
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL
El nivel en el que nos encontramos realizando nuestra práctica, pudimos observar diversas conductas como personales y sociales de cada uno de los niños(as) que conforman este nivel.
Gracias a la observación de alrededor de casi cuatro meses, podemos decir que se encuentran bajo en el ámbito del lenguaje y comunicación, psicomotor y autonomía personal y relación con el entorno social y físico, todo esto se debe a los bajos estímulos dentro de su entorno mas cercano (familias) y a veces actividades dentro del jardín.
Es importante tener en cuenta que el desarrollo de este nivel es tan progresivo como trascendental para su evolución futura, por lo que creemos imprescindible para padres y educadores conocer las diferentes etapas por las que los niños y las niñas van pasando, con el fin de adecuar su actuación a las peculiaridades evolutivas de cada niño, considerando que cada uno presenta un ritmo diferente de progreso en función de sus posibilidades y situación personal y social.
Desarrollo Psicomotor y Autonomía Personal
- Salta con ambos pies.
- Lanza la pelota con las manos y los piés
- Utiliza cuchara y tenedor y bebe en taza sin derramar.
- Completa un tablero de tres formas geométricas (redonda, cuadrada y triangular) en tablero inverso.
- Conoce el orinal y el wc, y los utiliza por indicación del adulto.
- Abre una puerta.
- Corta con tijeras.
- Dobla 2 veces un papel
Desarrollo de La Comunicación y Lenguaje
En este ámbito podemos decir que los niños tienen un lenguaje bastante bajo frente a la edad en que se encuentran, ya que no han reforzado sus propios conocimientos. Hay niños que se les entiende a la perfección lo que están hablando, pero hay otros que aún no utilizan bien el lenguaje y no se les entiende nada, de hecho hay 3 niños que aún utilizan el chupete y un niño aún toma en mamadera. Los niños aún no utilizan las palabras que deben decir a esta edad, esto es a causa de que ni en su hogar ni en el establecimiento lo refuerzan.
- Hace frases del tipo sustantivo + verbo (papá ven)
- Emplea el "no" de forma oral y no solo con el gesto.
- Responde a preguntas del tipo: ¿Qué estas haciendo?, ¿Dónde?
- Conoce los conceptos: "grande" - "pequeño".
- Presta atención durante algún tiempo a música o cuentos cortos.
- Entona algunas canciones aprendidas y se mueve a su rítmo.
- Comprende los conceptos: dentro, fuera, encima, delante, detrás, hacía.
- Utiliza los pronombres: "yo", "tú" y "mí".
- Sigue ordenes verbales que implica dos acciones.
Desarrollo de La Relación con El Entorno Social y Físico
- Comienza a mostrar preferencias personales entre iguales.
- Muestra afecto hacía niños más pequeños y animales domésticos.
- Va conociendo normas y hábitos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte.
- Contribuye al orden de sus cosas en casa o centro infantil cuando se le indica.
- Comienza a identificar y distinguir diferentes sabores y olores (dulce, salado, buen, mal olor, etc.)
Ambiente Pedagógico:
- 6 mesas para los niños y 30 sillas.
- Panel de de la familia, que consta de informarles a los padres y madres que es lo que los niños(as) están aprendiendo en el jardín, también esta conformado por un reconocimiento a algunos padres y madres de los niños que han colaborado durante el semestre y darles las gracias correspondientes. Y otro punto es que se les muestra la minuta semanal de los niños (los alimentos que ingieren durante toda la semana)
- Un panel en donde se muestra lo que las educadoras y el establecimiento quieren que los niños sean, como por ejemplo: que sean felices, cariñosos, autónomos y respetuosos.
- Se encuentra también el rincón de construcción, que se conforma por una caja de legos, cajas forradas en papel de regalo de distintos tamaños y unos almohadones de forma de un ladrillo.
- Un titiritero hecho por una apoderada del nivel.
- Un rincón en donde los niños puedan expresar y exponer sus obras de arte en un pliego grande de papel blanco.
- Panel de normas, donde los niños podrán observar de como compartir las cosas con los demás compañeros y de como tomar la silla para luego ir moviéndola al lugar que corresponda.
- Panel Técnico, donde esta conformado por:
- La planilla del sub grupo: es donde están distribuidos los niños por 2 grupos, cada grupo esta a cargo de una técnico.
- Tabla de edades.
- Los niños alérgicos a algunos alimentos.
- Medicamentos de cada uno de los niños que se encuentren enfermos.
- Rincón en donde se encuentras los útiles de higiene y de alimentación: Servilletero, manteles, individuales, una caja en donde se encuentran los cepillos de dientes de cada uno de los niños(as), jabón líquido, confort y toalla nova.
Propósito de cada actividad del día:
Acogida y Encuentro:
Generar las condiciones para que tanto el niño y la niña, como el adulto significativo del hogar se sientan acogidos.
Desayunando Juntos:
Satisfacer las necesidades de alimentación, bienestar y socialización de niños y niñas, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente cálido, afectuoso, relajado y familiar.
Experiencia de Aprendizaje Central:
Ofrecer experiencias de manipulación, exploración y experimentación, privilegiando el descubrimiento que surge desde la propia acción que realizan los niños y las niñas con materiales específicos y objetos reales de su entorno, para favorecer los aprendizajes esperados de los núcleos de lenguaje verbal y relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Tugar Tugar, Salir a Descubrir y Jugar:
Proporcionar a niños y niñas experiencias de espacios o ambientes distintos a su sala, que les permita ir adquiriendo un conocimiento progresivo de su entorno más inmediato, potenciar su capacidad de convivencia y autonomía, y realizar actividad física.
Almorzando Juntos:
Satisfacer las necesidades de alimentación, bienestar y socialización de niños y niñas, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente cálido, afectuoso, relajado y familiar.
Magipalabras:
Sensibilizar a los niños y niñas frente a diversas expresiones verbales - literarias y musicales - para fortalecer su capacidad de comunicación y creatividad.
Descubriendo el Mundo:
Promover que niños y niñas aprendan a desenvolverse en su entorno con seguridad y confianza, para ir progresivamente descubriendo y comprendiendo el mundo natural y cultural que los rodea y adquiriendo dominio en la utilización funcional de objetos y utensilios presentes en la vida cotidiana.
Yo Y Mi Cuerpo:
Promover que los niños y las niñas observen, exploren, descubran y conozcan características de su cuerpo, nuevas posibilidades de movimiento, y desarrollen algunas habilidades de orientación espacial.
Llegó la Leche:
Satisfacer las necesidades de alimentación, bienestar y socialización de niños y niñas, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente cálido, afectuoso, relajado y familiar.
Despedida:
Facilitar la transición del niño o niña, desde el jardín al hogar o a la extensión horaria, en un ambiente cálido y familiar.
Rutina Diaria del Nivel:
- Desayuno
- Act física
- Experiencia central
- Tugar tugar
- Rutina de Higiene
- Almuerzo
- Siesta (voluntaria)
VÍDEO CON LAS IMÁGENES DE LA SALA DE CLASES
Subido por: Susan Espinoza y Elizabeth Reyes.
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